Технологии семиклассникам я предлагала разные, в каждой вижу свои плюсы и минусы.
Итак, какой бы вариант не выбрал ученик, какой бы вариант я ему не предложила, в любом случае ученики придерживаются следующего :
1. Выпишите формулу и вспомните, какой физический смысл имеет величина, стоящая в ее левой части. ПРИМЕР: A=FS
2. Придумайте ситуацию, т.е. содержание задачи (СИТУАЦИЮ МОЖНО ВЗЯТЬ ИЗ ЖИЗНИ, ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДЫ, ТЕХНИКИ, МЕДИЦИНЫ, БИОЛОГИИ). ПРИМЕР. Ученица с планшетом в руках поднимается по лестнице.
3. Добудьте необходимые числовые данные (Их можно найти путем измерений, обращения к таблицам в справочнике, опроса родителей, чтения паспорта прибора и установки, обдумывания собственного наблюдения, постановки опыта) ПРИМЕР. Этаж- 2 (высота этажа 3 м), масса девочки 60 кг, масса планшета 764 г
4. Сформулируйте вопрос (требование) к задаче, т.е. что нужно найти. ПРИМЕР. Какую работу совершает ученица 9 класса по подъему своего планшета, когда она поднимается на 2 этаж?
5. Придумайте или найдите в интернете рисунок, чертеж, иллюстрацию к задаче.
6. Оформите задачу (плюс решите ее).
Вариант оформления №1
Учащимся предлагается скачать и выслать мне его на почту. Либо дать доступ (если будут делать в GoogleDoc), в крайнем случае, высылают в VK.
Вариант оформления №2 (для мини-задачника)
1) Учащиеся изучают краткую .
2) Получают от меня пароль для входа в класс на сайте (родители тоже могут посмотреть работу по паролю).
.png)
3) Выбирают набор иллюстраций для задачника.
4) В задачник включают минимум 4 задачи (качественные или количественные).
5) Приводят решение этих 4-х задач в тетради.
Вариант №3 (доступен для тех, кто не любит цифровые варианты)
Задания ученик выполняет те, что в двух предыдущих вариантах, только оформляет на отдельном листе, используя карандаши, фломастеры.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:
1) Отсутствие физических ошибок (и ошибок в вычислениях) в формулировке и решении задачи (3- ошибок нет, 2- небольшой недочет, 1- наличие грубой ошибки, 0- наличие двух и более ошибок)
2) Подбор задач (2- придуманы самостоятельно, 1- за основу взяты задачи из задачника, 0- полностью взяты из задачника)
5-4 балла соответствуют отметке 5 ("отлично" )
3-2 балла соответствует отметке 4 ("хорошо" )
2-1 балла соответствуют отметке 3 ("удовлетворительно" )
Коллеги, предлагаю вам познакомиться с этими вариантами и выбрать тот, который вам кажется наиболее продуктивным. Или предложите свой альтернативный вариант. Или не стоит тратить на это время?
Мы раньше делали такую работу. Правда у нас был только 3 вариант. По каждой (или почти по каждой) теме ребята 5-6 классов (по желанию) составляли задачи по пройденной теме. Мы оформляли на альбомном листе. С одной стороны условие задачи, ребята старались (по моей наводке) составлять задачи где фигурировали интересные герои. А с обратной стороны составитель задачи показывал свое решение + красочные рисунки. Все задачи собирали в папки "задачники".И сейчас нынешние шестиклассники пользуются данными задачниками, на переменках разбирают, да и на уроках, когда не совсем интересно решать "сухие" задачки из учебника берем в руки наши "задачники", задачки идут "как горячи пирожки".
Спасибо Вам за поднятый вопрос. Наверное надо вновь взяться за данную работу. Спасибо! В понедельник сфотографирую парочку наших задач (уже выпускников школы) покажу в блоге. Это действительно интересно!
А попробуйте еще один вид (использую в работе) - перекодирование информации ( вы это предлагаете сделать - подобрать рисунок к тексту задачи), а можно и в график, и таблицу, и экспериментальную установку, и в диаграмму.... (тогда будет разнообразие задач: текстовые, графические, экспериментальные, задачи -рисунки, задачи-оценки...) Я описывала этот метод в книге "Преподавание физики, развивающее ученика" под редакцией ЭМ Браверман.
Творческих Вам успехов!