Использование приёмов технологии развития критического мышления на уроках

Не так давно прочитала в блоге Пряженниковой Ольги пост, посвящённый технологии развития критического мышления школьников, где она предложила делиться приёмами, которые используют участники Edcommunity.ru на своих уроках. Учитывая, что ни один из моих уроков не обходится без использования элементов (некоторых методических приёмов) данной технологии, решила предложить вам, коллеги, не просто делиться названиями приёмов, а уже разработанными (или находящимися в процессе разработки) фрагментами уроков с использованием элементов ТРКМ, с методическим обоснованием целесообразности использования данного приёма. Предполагаю, что совместными усилиями мы сможем собрать большую коллекцию примеров.

Что же такое критическое мышление? Для чего необходимо формировать и развивать его?

В настоящее время существует множество определений критического мышления.

«Критическое мышление предполагает наличие навыков рефлексии относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами, развитие способностей к аналитической деятельности, а также к оценке аналогичных возможностей других людей. Критическому мышлению в целом свойственна практическая ориентация. В силу этого оно может быть проинтерпретировано как форма практической логики, рассмотренной внутри и в зависимости от контекста рассуждения и индивидуальных особенностей рассуждающего субъекта» (Сорина Г.В., профессор философского факультета МГУ имени М.В. Ломоносова, доктор философских наук).

Один из авторов ТРКМ Дэвид Клустер (профессор, преподаватель американской литературы Хоуп-колледжа, Холланд, штат Мичиган) в своей статье «Что такое критическое мышление?» в международном журнале о развитии критического мышления «Перемена» (2001, № 4) выделяет следующие параметры критического мышления:

1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.

3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить.

4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

5. Критическое мышление есть мышление социальное.

Википедия предлагает такое определение:

Критическое мышление (англ. critical thinking) — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам. В общем значении под критическим мышлением подразумевается мышление более высокого уровня, чем мышление докритическое.

Критическое мышление - способ мышления, при котором человек ставит под сомнение поступающую информацию, собственные убеждения.

В основе ТРКМ лежит базовая модель, состоящая из трех фаз: стадия вызова, стадия осмысления, рефлексия.

Методические приемы ТРКМ:
Ключевые слова
Верные и неверные утверждения
Кластеры
Дерево предсказаний
Таблицы
Толстые и тонкие вопросы
Чтение с остановками
Инсерт
Дневники и бортовые журналы
Лови ошибку
Зигзаг
Мудрые совы
Решение творческих задач
Стратегия «РАФТ» и другие.

Приведу пример фрагмента урока литературного чтения по произведению Б. Полевого «Последний день Матвея Кузьмина», 3 класс. Использовался методический приём "Кластер".

На этапе актуализации знаний детям было предложено рассказать всё, что они знают о Б. Полевом (дети могут ничего и не знать о нём на данном этапе урока).

Затем, учитель демонстрирует портрет писателя, называет годы его жизни.

Дети говорят, что это корреспондент, писатель.

Учитель спрашивает, могут ли дети связать цифры и имя.

Дети отвечают.

Учитель: Принимал ли участие в военных действиях писатель Борис Николаевич Полевой? (В учебнике есть информационная справка об этом)

Дети: Нет, он был военным корреспондентом. Он писал заметки в газету о ходе войны, о людях, которые воевали и становились героями.

Учитель: Кто из вас может сказать, что уже много знает о Борисе Полевом?

Ответы детей.

Учитель: Я предлагаю вам познакомиться с его биографией, поработать группами в течение четырёх минут, выбрать наиболее значимые факты биографии Б. Полевого и познакомить с ними класс.

Дети работают группами.

Каждая группа получает свой шаблон. Заполняют кластеры:

По истечении 4-х минут выслушиваются выступления групп, через документ-камеру выводится изображение кластеров на экран, части которых (овалы с текстом) вырезаются с помощью инструмента «Захват экрана» и составляется 1 общий кластер.

Дети анализируют совместный «продукт» (кластер), задают вопросы по содержанию, в случае необходимости.

Таким образом, использование приёма «Кластер» позволило создать на уроке условия:

- для продуктивной работы с информацией и её анализа;

- для структурирования информации;

- для выявления причинно-следственных связей;

- для отделения главного от второстепенного в тексте и умения акцентироваться на главном.

- для критической оценки новых знаний, выводов и обобщения.