Урок в системно-деятельностной парадигме образования

Часто общаясь с коллегами заметила, что имея теоретические представления о различных педагогических технологиях и интерактивных средствах обучения, в работе им не хватает практических приёмов их использования для реализации требований ФГОС НОО.

Попытаюсь рассказать о своём опыте использования педагогических технологий и интерактивного оборудования.

В основе Стандарта второго поколения лежит системно-деятельностный подход, а это значит, что перед учителем стоит непростая задача – создание таких условий, которые инициировали бы действие/взаимодействие обучающихся. Организовать деятельность детей, помогают современные образовательные технологии и интерактивные инструменты, которые направлены на достижение основного результата обучения – развитие личности ребенка.

Основной формой организации обучения является урок. Как же построить его в рамках системно-деятельностного подхода? Для этого важно знать основные этапы построения урока и возможности интерактивных инструментов, помогающих в решении различных задач.

Технология деятельностного метода обучения включает в себя следующую структуру урока:

Главная цель этого этапа заинтересовать детей, активизировать их мыслительную деятельность, увлечь.

Например, в начале урока пишу на доске одну букву, которая, связана с темой урока (с этой буквы начинается имя главного героя литературного произведения, имя полководца, важное событие и т.п.) и предлагаю детям разгадать, что прячется за этой буквой. В конце урока возвращаемся к ней с детьми и обсуждаем, почему именно с неё началась работа на уроке.

2) Актуализация и пробное учебное действие.

На данном этапе часто использую элемент технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП) «Верите ли вы, что…» и систему опроса.

Учитель предлагает детям утверждения (основанные на учебном материале, с которым они ещё не знакомы), на которые они должны ответить «верю» и «не верю». Ответы вводятся с помощью системы опроса. В конце урока учитель открывает результаты опроса и выясняет у детей, изменилось ли их мнение или нет и почему.

3) Выявление места и причины затруднения.

Дети определяют, почему не могут однозначно ответить на тот или иной вопрос. Выясняют, что недостаточно знаний.

4) Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.

На данном этапе дети под руководством учителя ставят цель, которая ведёт к преодолению возникшего затруднения. Планируют дальнейшие действия.

Составление кластера во всех его видах (ТРКМЧП).

5) Реализация построенного проекта.

Пошаговое выполнение тех мероприятий, которые запланированы на предыдущем этапе (работа с учебником, ТПО, дополнительными источниками информации).
Возможность задействовать личные мобильные устройства детей.

6) Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

Здесь бесценен опыт липецких учителей - комментированное письмо. Работа у интерактивной доски, интерактивного стола с тренажёрами, алгоритмами и т.п.

7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

На данном этапе обучающиеся самостоятельно выполняют задания нового вида и осуществляют самопроверку, сравнивая свою работу с эталоном.

Что можно предложить детям в качестве эталона?

Часто поступаю так: когда дети выполняют задание, наблюдаю за двумя парами детей (стою между рядами). Мои ученики уже понимают, с какой целью я наблюдаю за выполнением задания: выбираю тетрадь – эталон. Обычно среди них есть слабоуспевающие дети, которым просто необходимо чувствовать себя успешными. Они-то и стараются в этот момент больше других. Выводят буквы и цифры, очень хотят, чтобы именно их тетрадь стала образцом. Если вижу, что работа выполнена отлично, предлагаю ребёнку продемонстрировать её классу с помощью документ-камеры. Именно в этот момент класс выполняет самопроверку по эталону. Такого вида поддержка слабоуспевающих учеников мотивирует их включение в дальнейшую познавательную деятельность.

8 ) Включение в систему знаний и повторение.

Использование приёма ТРКМЧП «Лови ошибку» очень нравится детям не только младшего, но и старшего школьного возраста. Вполне подходит для проведения на данном этапе. Но может быть использован и на этапе актуализация и пробное учебное действие.

Предлагаю вам, коллеги, посмотреть мультфильм и написать в комментариях, какая в нём допущена ошибка.

Опрос по изученному материалу с помощью системы тестирования позволяет оценить не столько учителю, сколько детям успешно они поработали на уроке или нет.

9) Рефлексия учебной деятельности.

Составление синквейна, в том числе с помощью системы опроса, как это описала Елена Чулихина.

Заполнение последней колонки таблицы «Знаю. Интересуюсь. Узнал» (ТРКМЧП).

Самооценка своей работы на уроке или работы в группе, на основе которой ученик вместе с учителем выстраивает дальнейший маршрут своего продвижения.