Дважды два – четыре??? Дважды два – четыре!!! А не три, а не пять - это надо знать!

Пока первоклассники под руководством моей коллеги из Липецкой области Юлии Понятовской осваивают начертание письменных букв и овладевают навыками письма (Учат в школе буквы разные писать не только пёрышком и не только в тетрадь), мои третьеклассники учат таблицу умножения и деления…


Кто сказал, что для того, чтобы таблица умножения «отлетала от зубов», её нужно нудно зубрить и решать бесчисленное количество однотипных примеров? Да, традиционные способы и инструменты для изучения и проверки знаний таблицы умножения я ни в коей мере не исключаю, а систематически использую на своих уроках, …..но! стараюсь разумно сочетать (по моему мнению) традицию с инновацией (ой, как помпезно сказала…J )

На наших уроках бывает и тихо, как в библиотеке, и шумно, как на вокзале. Все зависит от формы работы и контроля. Таблица умножения и деления медленно, но верно сдаёт свои позиции от «что это такое?» до «я это знаю и умею применять!»



Ещё с 1 класса мы с ребятами тренировались в счёте предметов группами: собрав тетради на проверку, я просила посчитать сколько тетрадей в пачке двойками, по три, четверками, по 6, по 8 и даже по 12 (в моем классе для этого очень удобное количество учащихся: 24!). Так я постепенно подводила ребят к понятию смысла действия умножения, мы запоминали числа, кратные двум, трем, четырём и т.д.

А когда непосредственно начали изучать табличные случаи умножения и деления, но мои ресурсы для интерактивной доски «Цветные коврики» и «Звуковые коврики» выполняли роль тренажёров в игровой деятельности при изучении таблицы Пифагора.



Формы контроля знания табличных случаев умножения и деления очень разные, как и различны инструменты, используемые при этом.

1. Математический диктант.
   

а) Инструменты: лист бумаги, ручка/карандаш. Диктую пример, учащиеся пишут ответ (индивидуальная форма организации работы).



б) Инструмент: интерактивный стол ActivTable . Высказывания на карточках, учащиеся определяют их- истинность или ложность («да – нет») (индивидуальная и/или групповая формы организации работы). На фото: ребята выполняют задание участника сообщества Edcommunity Застрелиной А.С. Математический диктант типа "да/нет"



2. Решение примеров и задач.

а) Инструменты: бумага (учебник, тетрадь, карточка), ручка/карандаш. Учащиеся выполняют в тетради задания из учебника (фронтальная и/или индивидуальная формы организации работы).



Учащиеся записывают примеры на листе бумаги для своего соседа по парте, меняются карточками, решают примеры, снова меняются карточками, проверяют работы друг друга (парная форма организации работы).


б) Инструменты: маркерная доска, маркерная и/или интерактивная доски (фронтальная и/или групповая формы организации работы).






в) Инструменты: интерактивный стол ActivTable (индивидуальная и групповая формы организации работы).
На фото: ребята выполняют задание участника сообщества Edcommunity Дьяченко Л.В. Таблица умножения



г) Инструмент: система опроса и тестирования ActivExpression2
На пульт учащихся приходят примеры, учащиеся решают их в своём темпе, примеры на пульт каждого ученика приходят в произвольном порядке. Результаты можно посмотреть сразу (индивидуальная форма организации работы).

Решил примеры, получил бонус! Какой? Смотрите следующий пункт..



д) Инструменты: собственные планшеты и смартфоны.

Можно на уроке достать из портфеля свой планшет или смартфон и ещё раз потренироваться в знании таблицы Пифагора, используя сервис LearningApps. Для этого достаточно открыть на своём гаджете программу, считывающую QR-код, из папки учителя выбрать карточку с кодом и….вперёд! (индивидуальная форма организации работы).
Пример задания



Дважды два – четыре, дважды два – четыре!
А не шесть, а не семь - это ясно всем!